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还语文以本色 融情文于一体
【来源】:仙桃三中  【时间】:2013/3/19   【查看】:2893
还语文以本色 融情文于一体
【来源】:仙桃市第三中学  【时间】:2008-4-16 20:20:00
 还语文以本色   融情文于一体
——评徐丽梅老师的课

当前有人批评语文教学迷失了方向。从读文时代走进读图时代,上课是形式讲新鲜,满场声光电。在这种批评不无道理,批评的是:脱离文本,凌空蹈虚,看似热闹,实则空泛肤浅的课堂现象,今天的这节课也运用了声光电。但我们关照一下,声光电在这堂课中究竟起到了什么作用。这节课不用不行,圆明园遗址和这封信,是历史留给我们珍贵而沉重的历史资源,也是历史留给我们珍贵的语文资源。音乐、画面等,有效地拉近学生和情感历史距离,打开时空隧道,营造出震撼心灵的氛围和环境,使老师、学生沉浸其中,走进历史,这样才能奠定一个学好本文的基础。
1、以情观文,披文入情,融情文一体。
准确把握文本情感。作者对圆明园怀着景仰之情,进行了热情洋溢的赞颂,对侵略者进行辛辣的嘲讽和严厉的斥责。这种嘲讽是那种冷笑式的嘲讽,不是那种嬉笑怒骂式的,而是满腔义愤的嘲讽。如“这就是文明对野蛮人们干的事情”。教者很准确地把握了情感。
2、通过读与品凸现这种情感。教师朗读很动情、很有感染力,这固然离不开个人素质,更取决教师的情感投入和对教材的个性化品读。通过读,与作者心灵交融。读圆明园之美,饱含景仰和赞誉,读谴责句义正辞严,大义凛然,满腔义愤,如:将受到历史制裁的这两个强盗,一个叫法兰西,一个叫英克利。读嘲弄句,饱含愤慨之情。
品语文,重锤敲击关键词语,品读语文的言外之意,品读文字中所饱含的浓郁情感,读中有品,品中有读,读出心灵震撼,品出作者情感和人格魅力,方是语文本色。
当然,执教者青年教师,课堂上临场机智和点拨欠缺一种有效的引导,缺乏一种在点拨下静心思考,尔后豁然开朗的效果。如对侵略者藐视是否准确。又中“将受到历史制裁的这两个强盗,一个叫法兰西,另一个叫英克利”是老师直接找出,其实可以说除嘲讽外,也有厉声的谴责,让学生找读。读的时候把握也还不够,应该是咬牙切齿地,应该是拿着如椽巨笔大义凛然地在史书上重重着笔。有些语句品读不够,如“手挽手”应该是狠狈为奸,臭气相投,“笑嘻嘻”的是大肆劫掠后的心满意足和厚颜无耻的情态。“丰功伟绩,收获巨大,是大肆劫掠,罪恶滔天,铁证如山”。
焦点访谈时教师的主持语的情感应该是平和中略带凝重,稳重中略带激动。

仙桃三中   杨云平